El triple filtro de la comunicación de Socrates

El triple filtro de la comunicación de Socrates.

Seguramente muchos conoceis esta historia atribuida a Socrates, pero pienso que es muy interesante para los formadores.

Seguro que a muchos os ha ocurrido, que en mitad de la clase un alumno hizo un comentario, quizas desafortunado, no lo supisteis parar a tiempo y rapidamente os veis envueltos en una discusión estéril, que rompe el ritmo de la clase, genera mal ambiente y lo peor de todo, no sabeis ni como empezó, para evitar esto os sugiero un poco de filosofia clásica.

Así las cosas, ahora les cuento lo que pasó una tarde en que, en medio de una discusión sobre si él (Sócrates) era gordo o nada más rellenito, llegó un camarada y le dijo:

- “Sócrates, ¿sabes lo que acabo de oír de uno de tus alumnos?”

- “Un momento” respondió Sócrates. “Antes de decirme nada me gustaría que pasaras una pequeña prueba. Se llama la prueba del triple filtro”.

- “¿Triple filtro?”

- “Eso es”, continuó Sócrates. “Antes de contarme lo que sea sobre mí alumno, es una buena idea pensarlo un poco y filtrar lo que vayas a decirme. El primer filtro es el de la Verdad. ¿Estás completamente seguro que lo que vas a decirme es cierto?”

- “No, me acabo de enterar y…”

- “Bien”, dijo Sócrates. “Así que no sabes si es cierto lo que quieres contarme. Veamos el segundo filtro, que es el de la Bondad. ¿Quieres contarme algo bueno de mi alumno?”

- “No. Todo lo contrario…”

- “Con que” le interrumpió Sócrates, “quieres contarme algo malo de él, que no sabes siquiera si es cierto. Aún puedes pasar la prueba, pues queda un tercer filtro: el filtro de la Utilidad. ¿Me va a ser útil esto que me quieres contar de mi alumno?”

- “No. No mucho.”

- “Por lo tanto” concluyó Sócrates, “si lo que quieres contarme puede no ser cierto, no es bueno, ni es útil, ¿para qué contarlo?”.

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Entrevista a Roger C. Schank

Como lo prometido es deuda, os dejo con la entrevista a Roger Schank. Entrevista que seguro genera polemica y debate.

«Los colegios no deberían existir»
por Myriam López Blanco

Roger C. Schank es un crítico severo del sistema educativo actual, y no trata de suavizar sus palabras para que suenen políticamente correctas. Schank es, además, uno de los principales investigadores del mundo en Inteligencia Artificial, Teoría del Aprendizaje y en la construcción de entornos virtuales de enseñanza. Durante 35 años, fue profesor de Universidades como Standford, Yale y Northwestern. Ahora está empeñado en acabar con el actual sistema educativo, y ofrece sistemas alternativos de aprendizaje desde su compañía Socratic Arts y su organización sin ánimo de lucro, Engines for Education. KINDSEIN le ha realizado una extensa entrevista.


Según Schank, el sistema educativo que tenemos hoy —y que ha seguido invariable desde hace siglos— se podría resumir así: un profesor entra en clase y habla. Los alumnos, como mucho, toman apuntes. Como no pueden recordar lo que se les dijo, les hacen exámenes. Pero poco después de pasar esos exámenes, olvidan todo. A Schank le gusta preguntar a sus alumnos: «¿Podrías aprobar ahora, sin estudiar, el exámen de álgebra que pasaste el año pasado?» La respuesta es no. ¿Por qué? Entre otras cosas, porque no se puede aprender lo que nos dicen. Los recuerdos siempre van asociados a sorpresas, emociones, retos. Se aprende haciendo. Y el "aprender haciendo" no es un concepto nuevo. Desde la antigüedad, muchos filósofos y científicos han reiterado que es la única forma de aprender.

KINDSEIN: ¿Por qué, si es tan obvio que "aprender haciendo" es la mejor forma de enseñanza, nadie hace nada para cambiar el sistema educativo y adaptarlo a ese concepto?

ROGER SCHANK: Es bastante difícil enseñar mediante el “aprender haciendo”. Si 30 niños aprenden de esta forma, todos tendrán distintas necesidades y problemas a los que debe enfrentarse el profesor al mismo tiempo. Y todos pueden ir en distintas direcciones, según los intereses de cada uno.El problema es el aula. Cuando hay aulas y un maestro al frente, aprender haciendo es casi imposible. Cambiar esto significa prescindir de las aulas, así como de la idea de un profesor de pie delante de 30 niños, que sabe qué es verdad y te lo va a contar. Este cambio resulta inconcebible para los colegios. Socratic Arts - Engines for Education. Aprender haciendo implica tener un objetivo que conseguir. Los niños deben intentar hacer algo. ¿Qué intentan en el colegio? Sobre todo, aprobar exámenes y conseguir buenas notas. La cuestión es si esa es una habilidad que merezca la pena enseñar.

KINDSEIN: ¿Quién tiene la culpa del sistema educativo? ¿Los gobiernos?

ROGER SCHANK: Por supuesto, tienen la culpa los gobiernos. Los políticos nunca se han preocupado de educar realmente a los niños, ni nunca lo harán. Todos hablan de educación porque así consiguen votos, pero un electorado verdaderamente preparado haría preguntas difíciles a los políticos, y les complicaría la vida. Los votantes tontos son más fáciles de tratar. Más aún, los adultos tontos hacen los trabajos serviles, y los gobiernos siempre están preocupados por no tener suficientes trabajadores serviles, como los soldados, para cumplir sus órdenes. Los gobiernos represivos enseñan la verdad que quieren que conozcan los ciudadanos. Los gobiernos controlados por grandes empresas enseñan a los estudiantes a convertirse en empleados dóciles. No muchos gobiernos quieren realmente enseñar a los estudiantes a pensar por sí mismos.

KINDSEIN: ¿Y los profesores? ¿Tienen algo que ver?

ROGER SCHANK: Los profesores no tienen la culpa. Han aprendido a vivir en un sistema tonto, pero normalmente empiezan con grandes ideales y aprenden a adaptarse. Podrán aprender a enseñar de una nueva manera cuando exista una nueva manera.

KINDSEIN: ¿Quién decide qué tenemos que estudiar y cómo?

ROGER SCHANK: Es una pregunta muy interesante. La respuesta, sorprendentemente, es 'nadie'. Todo se decidió hace mucho tiempo y nadie puede cambiarlo. Y, lo que es peor, hay grupos de presión que quieren dejarlo igual, y son muy fuertes. Editores de libros de texto, preparadores de exámenes, profesores y muchos otros tienen un gran interés en que todo siga igual.Sólo tienes que intentar eliminar el álgebra o la trigonometría del plan de estudios de cualquier escuela secundaria del mundo. El clamor sería estruendoso. Esto es cierto incluso teniendo en cuenta que casi nadie recuerda nada de esos temas una vez terminado el colegio. No lo recuerdan porque es inútil y el 99,9 % de los adultos nunca lo ha utilizado. Y no, no te enseña a pensar. Si queremos enseñar a la gente a pensar podríamos investigar buenas maneras de hacerlo.

KINDSEIN: Tenemos el mismo sistema educativo desde hace cientos de años...

ROGER SCHANK: Miles de años. Los críticos romanos se quejaban de que el colegio era irrelevante e inútil. Platón señalaba que la gente aprendía haciendo; argumentaba contra el sistema existente en Grecia. Montaigne se quejaba sobre el sistema francés, Locke sobre el inglés, Einstein sobre el alemán. Nadie escuchaba.

KINDSEIN: ¿Y por qué hay tan pocos revolucionarios de la educación?

ROGER SCHANK: No es un trabajo divertido. La mayor parte de la gente no sabe nada sobre educación y defiende con ardor el sistema actual. Y aunque es fácil conseguir que la gente corriente esté de acuerdo contigo, nunca es la que puede producir un cambio.

KINDSEIN: John Taylor Gatto, John Holt, Jerry Mintz son algunos de esos revolucionarios de la educación. ¿Tienen algo en común?

ROGER SCHANK: Normalmente, los demás son ex-profesores que ven lo terrible que es el sistema. Pero no son teóricos del aprendizaje, luego no se preguntan por qué las asignaturas son como son. Aceptan que los niños no aprenden matemáticas ni literatura, sin preguntarse por qué se enseñan esas asignaturas, para empezar. Además, como normalmente no tienen formación informática, no asimilan que la solución debe estar basada en los ordenadores para que el cambio sea amplio. Internet puede cambiarlo todo al proporcionar una experiencia de alta calidad a todo el mundo. Por supuesto, lo que se ha visto hasta ahora es el vino de siempre en una nueva botella.

KINDSEIN: Da la sensación de que no sólo hay pocos recolucionarios de la educación y la mayoría de ellos acaba perdiendo la batalla o la esperanza. ¿Es eso cierto?

ROGER SCHANK: No hay muchos. De todos modos, es una cuestión de dinero. Cuando tengamos el suficiente, podemos construir el plan de estudios alternativo que necesitamos. Engines for Education (mi organización sin ánimo de lucro) lanza nuestro primer año completo en ciencias de la salud este próximo mes de septiembre.

KINDSEIN: ¿Tienes algún programa para niños?

ROGER SCHANK: El que hay disponible ahora es para universidad. Pero puede que tenga uno listo en otoño para niños de tercer grado (8 y 9 años).

KINDSEIN: ¿Cuáles son los enemigos en la batalla para acabar con la mala educación?

ROGER SCHANK: Los políticos son el principal enemigo. Cada vez están más involucrados en los exámenes, y por tanto en estropear la educación.Las universidades son el otro gran problema. Establecen criterios de admisión que no permiten a los graduados de escuelas secundarias alternativas acceder con facilidad. Esto asusta a los padres y hace que no prueben alternativas que podrían ser mejores para sus hijos.

KINDSEIN: Eres famoso también por ser políticamente incorrecto. ¿No es un papel duro y cansado?

ROGER SCHANK: No. Es fácil para mí, de hecho algo natural. Tengo muchos fans.

KINDSEIN: ¿Pero por qué lo haces?

ROGER SCHANK: Porque es importante hacerlo. Demasiados niños brillantes y motivados se vuelven adultos infelices porque les aterrorizaban las matemáticas, o los profesores, u otros niños, o tenían algo que les gustaba hacer y no era el colegio. Me preocupan esos niños. Y vivimos en democracias donde todos pueden votar. Cuando todo el mundo está sin preparar, votarán de una manera simplista. Puede que funcione para los políticos, pero no funciona para el mundo.«Demasiados niños brillantes y motivados se vuelven adultos infelices»

KINDSEIN: ¿Cuáles son tus planes? ¿Qué crees que vas a conseguir?

ROGER SCHANK: Voy a construir un sistema educativo del que los niños realmente quieran formar parte cada día. La gente será más feliz. El mundo será más seguro porque todos seremos capaces de entendernos mejor. La economía del mundo funcionará mejor porque los empleados entenderán realmente cómo hacer bien sus trabajos.

KINDSEIN: ¿Por qué crees que no hay nadie más que se atreva a seguir tus pasos?

ROGER SCHANK: Hace falta entender de una manera profunda cómo el aprendizaje, la memoria y la comprensión funcionan en las personas. Y es necesario entender cómo utilizar de la mejor forma posible la tecnología informática actual. No todo el mundo lo sabe. Además, si no eres miembro del 'establishment' universitario, te derribarán los que están a cargo del sistema. Mis credenciales me proporcionan credibilidad.

KINDSEIN: ¿Has creado alguna escuela?

ROGER SCHANK: Muchas de ellas. La mejor es el West Coast Campus de la universidad Carnegie Mellon. Tienen un sistema de aprendizaje en línea en programas de máster que he diseñado, y que funcionan bastante bien. También la Universidad Trump tiene algunos cursos hechos por mí y que también funcionan bien.

KINDSEIN: ¿Estás a favor del aprendizaje natural? Me refiero a que si crees que los niños deberían aprender aquello por lo que se sientan interesados y no lo que les imponen.

ROGER SCHANK: Estoy a favor de que los niños aprendan sobre lo que les interesa bajo la guía de expertos y profesores que les indiquen direcciones razonables. El plan de estudios de talla única debe desaparecer.
Los planes de estudio que están en línea solucionan ese problema. Los niños pueden avanzar a su propio paso. Esto es muy difícil de hacer en una aula tradicional. Si hay miles de niños en todo el mundo trabajando en asuntos parecidos, podemos encontrarles compañeros cuando estén listos para hacerlo.

KINDSEIN: ¿Es tan importante que los alumnos estén agrupados siempre según la edad?

ROGER SCHANK: No. De hecho, es probablemente una mala idea.«Dejemos a los niños ser como son y enseñémosles en ese contexto, haciéndoles mejores en sus inclinaciones naturales»

KINDSEIN: ¿Y qué hay de los diferentes tipos de "mentes"? Recientemente, ha habido un número creciente de diagnósticos de niños con síndrome de Asperger, con trastorno por déficit de atención, etc. Son niños que comparten la misma clase pero no las mismas inquietudes o necesidades que sus compañeros. ¿Cómo crees que debería abordarse este problema?

ROGER SCHANK: Tenemos que dejar de pensar que si a un niño se le dan mal las matemáticas eso significa que tiene un problema de aprendizaje, y empezar a preguntarnos qué es lo que hace bien y permitirle mejorar en eso. Tenemos que dejar de drogar a los niños con Ritalin porque no pueden sentarse quietos y concentrarse, y dejar de pedirles que hagan algo que es tan poco natural para ellos. Dejemos a los niños ser como son y enseñémosles en ese contexto, haciéndoles mejores en sus inclinaciones naturales.

KINDSEIN: ¿Por qué existe el acoso escolar? ¿Es algo inherente al ser humano?

ROGER SCHANK: La escuela ayuda a reforzar muchos malos comportamientos. No creo que los colegios deban existir. Los niños necesitan aprender en contextos más fáciles, que no sean tan traumáticos.

KINDSEIN: Recientemente, entrevistamos a Jay Belsky con motivo de los últimos resultados un ambicioso estudio que concluye que a más tiempo pase un niño en una guardería, independientemente de la calidad de esta, más problemas de comportamiento tendrá después en la escuela. ¿Qué opinas de eso? ¿Crees que los niños aprenden a ser agresivos en la guardería?

ROGER SCHANK: Los colegios son guarderías, y no muy buenas.

KINDSEIN: Si queremos llegar hasta el final de los estudios, tenemos que pasar, año tras año, por una serie de asignaturas obligatorias que van en bloque y son comunes a todos los alumnos. ¿A quién beneficia este sistema?

ROGER SCHANK: El plan de estudios de los EE.UU. fue diseñado en 1892 por el presidente de Harvard, con la intención expresa de hacer la vida más fácil a los profesores de Harvard, ya que garantizaba que los alumnos que entraban habían estudiado las mismas asignaturas (las que se enseñaban en Harvard en aquel momento). Nadie puede cambiar esta situación porque el sistema está demasiado comprometido con él, y porque las universidades todavía insisten en seguir. Esta situación es más o menos la misma en todos los países. El cambio lo impiden las universidades, que realmente no tienen ningún interés en la escuela secundaria. En resumen, no quieren enseñar materias de escuela secundaria en la universidad.

Hace mucho tiempo, antes de Internet y de la posibilidad de múltiples opciones para los estudiantes, las escuelas secundarias realmente no podían cambiar. ¿Cómo podías proporcionar opciones a los estudiantes sin añadir grandes costes y muchos más profesores? Ahora ya no hay ese problema. Podemos hacer un plan de estudios una vez y puede utilizarlo cualquier persona del mundo. Sin embargo, el colegio no puede cambiar porque los gobiernos no entienden en absoluto lo que hay que hacer.«La escuela en casa arregla uno de los problemas importantes de los colegios: que los colegios y los profesores hacen que los niños se sientan mal consigo mismos»

KINDSEIN: ¿Qué tipo de apoyo necesita alguien que no esté de acuerdo con el sistema educativo y quiera hacer algo para cambiarlo? ¿Dejar la escuela, escribir una queja al director de la escuela,...?

ROGER SCHANK: El director del colegio no puede hacer nada. No pierdas el tiempo. Pide nuevos planes de estudio en línea que tengan el apoyo de la industria y del gobierno. Pide que el dinero se invierta en construir nuevos programas de estudio en áreas específicas. O piensa en inscribir a tus hijos en los programas que yo construyo. Por supuesto, no están en español. Organiza un grupo y tradúcelos.

KINDSEIN: La escuela en casa es un sistema bastante extendido en EE.UU. No tanto en España. ¿Qué opinas del homeschooling?

ROGER SCHANK: Me gusta la idea de la escuela en casa. Pero, al final, siguen enseñando a los niños el mismo plan de estudios y el Estado sigue diciendo en muchos casos qué asignaturas tienen que enseñar. Necesitan nuevos planes de estudios.

La escuela en casa arregla uno de los problemas importantes de los colegios: que los colegios y los profesores hacen que los niños se sientan mal consigo mismos. También apunta a otro asunto-- el tiempo. Los padres que enseñan en casa pueden ir mucho más rápido en el plan de estudios normal, y así pueden enseñar temas mucho más interesantes a su propia manera con el tiempo extra.

KINDSEIN: ¿Para qué sirve la escuela tradicional? ¿Qué se aprende en ella?

ROGER SCHANK: Todo el colegio es una pérdida de tiempo si piensas que su papel es realmente el aprendizaje. La educación más importante ocurre en casa o en el trabajo. La mayoría de lo que se aprende en el colegio se olvida. Lo que sí aprenden los niños en el colegio es cómo tratar con otros niños, con la autoridad, con las normas, etc. Muchas veces, un mal profesor es el que es mezquino o descuidado en su trato con la gente. Esos profesores deberían ser despedidos, porque su papel principal, en mi opinión, es apoyar a los niños.

KINDSEIN: ¿Hay alguna escuela en el mundo donde se pueda ir a "aprender haciendo"?

ROGER SCHANK: Sí. Aprender haciendo se utiliza como método de enseñanza en escuelas de comercio, en el trabajo, en el ejército y en cualquier área en la que esperemos que la gente consiga algo. En la escuela, eso no se intenta realmente. Se espera la memorización de los hechos aleatorios que las autoridades consideran importantes. Como no hay que hacer nada, ¿por qué enseñar así? El tema clave es el cambio en el plan de estudios, para que el examen principal sea de rendimiento, no de competencia.

KINDSEIN: En la actualidad, se habla de que hay muchos profesores desmotivados y muchos que no son vocacionales. En muchas carreras universitarias, las únicas salidas laborales son la enseñanza. ¿No hay mucho desnivel entre la cantidad de alumnos y el número de profesores con ganas de hacer una buena enseñanza?

ROGER SCHANK: Enseñar es un trabajo terrible. No consigue respeto y la escuela no permite a los profesores ser bueno en lo que hacen de ninguna forma real. Necesitamos convertir la enseñanza en supervisión. La supervisión sólo puede hacerse en un plan de estudios en el que los niños están intentando conseguir algo, y realmente quieren hacerlo. Los mentores pueden ayudarles a conseguirlo. La supervisión puede ser muy gratificante, pero el sistema tiene que cambiar radicalmente para que esto ocurra.

KINDSEIN: ¿Algún consejo final para los padres? Puedes darnos alguna buena noticia sobre el futuro de la educación. ¿Hay alguna solución? ¿Hay algo que podamos hacer?

ROGER SCHANK: Ha habido colegios buenos en muchas partes a lo largo de los siglos. El problema es el sistema, no los colegios en particular. Puede haber buenos profesores y buenas experiencias en el colegio, pero son la excepción y no la regla. La buena noticia es Internet. Podemos crear buenas experiencias educativas e inmediatamente permitir a cualquier niño del mundo participar en esas experiencias. Un plan de estudios bien construido una vez puede utilizarse en todos los colegios y hogares del mundo mientras haya mentores en línea para ayudar. ¿Podemos hacerlo? Seguro que sí.Convence a tu gobierno de que construya un puente menos o un misil menos y tendremos el dinero necesario. El gobierno es el problema, y no porque sea malo sino porque no tiene ni idea y es rehén de intereses muy poderosos que quieren impedir el cambio. Los millonarios hablan de ayudar pero siempre se refieren a enseñar las antiguas asignaturas de alguna forma nueva que mejore las puntuaciones.

El objetivo no son las notas de los exámenes, sino la felicidad. La felicidad proviene de una vida emocionante, que incorpora habilidades laborales, capacidad de razonamiento, capacidades personales, y no incluye fórmulas matemáticas ni obras literarias que consideran sagradas las distintas culturas. Tenemos que enseñar lo que importa hoy en día. Dejemos de convertir a los niños en intelectuales y hagamos que sean ciudadanos de provecho.

KINDSEIN: Gracias, Dr. Schank, y mucha suerte.

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Simulación docente: Hoja de observación

La observación directa, continuada y sistemática de la actividad educativa, en general y didáctica en particular, es un procedimiento básico para la obtención de información necesaria para evaluar.

Es una técnica muy adecuada para obtener información acerca de los alumnos y de los profesores respecto a sus comportamientos habituales o no, relaciones, actividades, discusiones, decisiones, participaciones y reacciones.

Los requisitos que debe cumplir toda observación, además de los de la validez y de fiabilidad, tienden a responder satisfactoriamente a las siguiente preguntas: ¿Necesitamos información respecto a...? ¿En qué condiciones debemos acceder a esa información? ¿Poseemos los instrumentos o procedimientos y registros necesarios? ¿Qué objetivos cubre o puede cubrir? ¿Se cubren las expectativas iniciales? ¿Qué nuevas vías se abren?

La observación está especialmente indicada para obtener información a la que no se puede acceder por otros medios: exámenes, cuestionarios, etc.

En este caso, vamos a ver como utilizamos la "hoja de observación" , identificando muy bien los criterios, para evaluar una "simulación docente" dentro de un aula.


Interacción con el alumnado:

- Predomina la lección magistral, no cuenta con el alumnado ni interacciona con él: 0

- Aunque predomina la lección magistral intenta interaccionar con el alumnado, sin conseguirlo: 1

- Hay retroalimentación, dinamismo y participación: 2


Tono de voz y vocalización:

- El docente utiliza un tono de voz que impide la comunicación, no modula: 0

- El docente utiliza un tono de voz monótono que no impide la comunicación, pero requiere del alumnado una atención extra: 1

- El docente vocaliza y entona adecuadamente utiliza la voz como una herramienta más: 2


Ritmo y dinamismo:

- El ritmo de la clase es lento y no motivador: 0

- El docente intenta imprimir ritmo a la clase, sin conseguir que éste se mantenga: 1

- El docente consigue una clase dinámica y participativa: 2


Dominio del tema:

- El docente parece inseguro y dubitativo. Respecto al tema, no contesta adecuadamente a las preguntas que se le plantean: 0

- El docente demuestra dominio de algunas partes del tema, pero sin continuidad: 1

- El docente domina el tema y lo demuestra, tanto con su exposición como en la resolución de dudas: 2


Pizarra:

- La explicación que se lleva a cabo en la pizarra es desorganizada y confunde más que soluciona: 0

- Aunque la explicación en la pizarra es desorganizada, al menos aporta información y ayuda al desarrollo de la clase: 1

- La explicación que se apoya en la pizarra está organizada y aporta información relevante: 2


Consecución de objetivos:

- Tras la simulación el alumnado tiene la sensación de que los objetivos docentes no se han cumplido. El docente no ha dado la clase que pensaba y no ha sabido retomar el tema que le ocupaba: 0

- Tras la simulación, los objetivos propuestos por el docente no se han cumplido completamente: 1

- El docente ha ido cumpliendo, uno por uno, los objetivos marcados al comienzo de la sesión: 2


Posición del docente:

- La posición del docente no posibilita la retroalimentación. El feedback:0

- El docente alterna posiciones que facilitan la retroalimentación con otras que no tanto: 1

- El docente mantiene en todo momento una posición que favorece el feedback con el alumnado: 2


Materiales y recursos:

- La calidad de los materiales utilizados no es buena, las fotocopias contienen borrones, manchas y faltas de ortografía y ni aportan información ni son coherentes con el tema. Los recursos utilizados para la transmisión de la información no son correctos o no los maneja el docente son soltura: 0

- La calidad de los materiales no es buena, pero aportan información relevante. Los recursos utilizados no son todo lo adecuados que la sesión necesita: 1

- La calidad de los materiales y la pertinencia de los recursos son óptimas:2


Corrección del alumnado:

- El docente da respuestas tajantes que cortan las intervenciones del grupo. No aclara dudas o lo hace desviándose del tema: 0

- Reconoce la aportación del alumnado pero no fomenta la participación:1

- Reconoce la aportación del alumnado, aclara dudas y fomenta la participación: 2


Adecuación del lenguaje:

- El docente no se adapta al nivel de la clase: 0

- El docente es consciente de que su nivel no es el correcto, pero no demuestra recursos para solucionarlo: 1

- El lenguaje utilizado por el docente es adecuado al nivel del alumnado: 2


Autoevaluación:

A) 0 PORQUE:


B) 1 PORQUE:


C) 2 PORQUE:

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Aprender haciendo. Por Roger Schank

Roger Schank es uno de los principales investigadores en la teoría del aprendizaje, las ciencias cognitivas, y la construcción de los entornos de aprendizaje virtual. Preside Socratic Arts una empresa cuyo objetivo es diseñar e implementar, a bajo coste, el aprendizaje haciendo para planes de estudio en las escuelas, universidades y empresas.

También es el creador de "Engines for education" (motores para la educación) una O.N.G. creada para pensar y cambiar nuestra visión sobre el aprendizaje y el colegio. John Adams dijo que la educación debe enseñar a vivir o a ganarse la vida, cosa que actualmente no se esta haciendo.

Actualmente la educación enseña mas para aprobar test sobre conocimientos que rara vez son de aplicación en la vida real, el objetivo de esta asociación es precisamente, construir una alternativa. Por eso me parece tan interesante su perspectiva, ahora que tanto se habla de la crisis de la educación, tenemos la oportunidad de aprender de la experiencia de investigadores que llevan muchos año denunciando esta situación.

¿Por qué aprender haciendo?


Aprendemos haciendo, estamos acostumbrados a un sistema educativo en el que aprendemos a base de memorizar. Sabemos que aprendemos mas en el trabajo, por ejemplo, cuando realizamos una actividad, la experiencia es la madre de la ciencia, se dice, pero sin embargo nos empeñamos como docentes en perpetuar ese aprendizaje memorístico, y siempre podemos poner esa fácil escusa de, en mi disciplina es necesario que los alumnos aprendan memorísticamente.

Roger Schank tiene una respuesta a esos comentarios el dice que si de un tema que queremos enseñar,no hay nada práctico que hacer, deberíamos empezar a pensar si es algo que los niños deben aprender.

Pienso en el ejemplo del Idioma Inglés tantos años aprendiéndolo con explicaciones en español y resolviendo complejas frases y en mi caso concreto, la primera vez que viaje a Inglaterra no fui capaz ni de pedir un abono de transporte.

Os dejo con una entrevista que Eduard Punset le realizo hace unos meses, todo un placer escuchar ideas nuevas. Seguiremos hablando sobre aprender haciendo y sobre este autor.

Entrevista a Roger Schank

Entrevista a Roger Schank y otros videos.

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Documental superdotados. Al este de la campana de Gauss

A veces, como formadores/as, tenemos la tendencia a utilizar el cine y los documentales, como un pasatiempo, una especie de premio a los alumnos, de esta forma desperdiciamos la capacidad didáctica que tienen estos recursos, generando en el docente y en el alumnado, la sensación de haber perdido el tiempo, aunque la película pueda ser muy interesante, por eso lo recomendable es realizar una explotación didáctica.

Esta la realizaremos antes, durante y después de la película o documental, con ello conseguiremos no sólo eliminar esa sensación antes descrita, sino también, sacar el máximo provecho al visionado.

Os propongo, para empezar un documental emitido en Documentos TV, que a mi juicio es muy interesante y que nos puede servir para iniciar un interesante debate en clase, el tema es la sobredotación intelectual, es decir, aquellos alumnos que comúnmente se han denominado (erróneamente) superdotados.

El documental trata de concienciar, sobre un tema pocas veces hablado y bastante desconocido pero que afecta, en torno al 2% de la población mundial. En España la cifra de superdotados es de medio millón de ciudadanos.

Son muchos los prejuicios y estereotipos que existen respecto a la sobredotación intelectual, en contra de lo que pueda parecer, las altas capacidades no implican éxito académico, ni profesional, ni personal. Muy al contrario, si esa excepcionalidad no es reconocida y no se le da la respuesta necesaria, puede ser origen de una gran infelicidad y de trastornos de distinta índole. De hecho, muchos superdotados viven toda su vida sin descubrir que lo son, y otros acaban desarrollando trastornos que les empujan a la depresión e, incluso, al suicidio.

Superdotados, al este de la campana de Gauss, es un documental que intenta reflejar la difícil situación por la que pasan muchas personas en estas circunstancias. Recoge testimonios de adultos que valoran un sistema educativo que les ha empujado al fracaso, así como opiniones de padres, profesores y expertos en la materia que plantean soluciones.

Sería interesante que antes de proyectar el documental, realizaras un sondeo, para detectar el conocimiento que se tiene del tema:

Antes de la proyección:

1.- ¿Crees que es fácil detectar a un alumno con altas capacidades intelectuales?

2.- ¿Piensas que hay muchas personas con sobredotación intelectual (superdotados)?

3.- ¿Es una ventaja o un inconveniente tener estas capacidades, en el actual sistema educativo?

4.- ¿Qué medidas contempla el sistema educativo para tratar a estos alumnos?

El documental completo se divide en 6 partes enumeradas por orden descendiente.

Después de la proyección:

Una vez visto, me gustaría dejar unas preguntas para la reflexión:

1.- ¿Por qué se sienten diferentes los niño/as superdotados/as? ¿Cómo lo notan?

2.- ¿Por qué crees que la administración pública no da una respuesta a estas altas capacidades?

3.- ¿Cómo detectarías en clase la posibilidad de un alumno/a superdotado/a?

4.- Cuándo se diagnostica una alta capacidad ¿Es suficiente con pasar de curso?

5.- ¿Qué tipo de actividades requieren estos sujetos?

6.- ¿Qué tipo de sociedad es aquella que no reconoce sus genios?, según el filosofo Marina

Superdotados. Parte 1

Superdotados 1 y otros vídeos.

Superdotados. Parte 2

Superdotados 2 y otros videos.

Superdotados. Parte 3

Superdotados 3 y otros videos.

Superdotados. Parte 4

Superdotados 4 y otros videos.

Superdotados. Parte 5

Superdotados 5 y otros videos.

Superdotados. Parte 6

Superdotados 6 y otros videos.

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Como usar PowerPoint, (sin que se duerma el alumnado)

Hola de nuevo formadores/as, cuando preparamos nuestra clase, exposición o conferencia, en muchas ocasiones recurrimos a las presentaciones con PowerPoint, para hacerlas más dinámicas, en principio la elección parece acertada, pero muchas veces terminamos, pensando :

a) Que sólo hemos hablado nosotros, o sea, que el feedback ha sido nulo.

b) Que la exposición ha sido aburridísima.

c) Que damos la impresión de no dominar el tema (aunque hayamos hecho una tesis doctoral sobre el).

En resumen, no hemos conseguido nuestros objetivos.

Para que esto no vuelva a ocurriros, estos consejos, seguro que os son útiles, a la hora de realizar una presentación en PowerPoint.

1) Tener en cuenta que los apoyos y recursos gráficos, son una ayuda, un complemento a la actividad del docente, nunca un sustituto del mismo.

2) Nuestros alumnos quieren escuchar a la persona, que el docente les motive, que les haga sentir que el tema es interesante y que le va a ser útil, si nos limitamos a leer lo que esta escrito en la transparencia, haremos que el alumno sienta que para eso se le podía haber entregado unas fotocopias, con esas mismas transparencias.

3) Antes de empezar recuerda la regla de oro, di sobre que vas a hablar, habla sobre ello y resume lo que has hablado.

4) Motiva al alumno antes de comenzar la exposición, que quede claro que vamos a hablar sobre algo importante o útil, no sólo que es el tema que toca.

5) Recuerda lo que dijimos al principio PowerPoint, es un complemento y debe ayudarnos, no hacernos el trabajo más difícil, por tanto no dejes que las transparencias limiten tu exposición, no es necesario que estemos estáticos durante el tiempo que dure la presentación, con la mano sobre el ratón. Muévete por el aula, pregunta a los alumnos, comenta las transparencias, sonríe, apaga el cañón de luz cuando no lo vayas a utilizar.

6) No recargues innecesariamente la transparencia, no escribas todo lo que vas a decir, recuerda que la transparencia, sirve para resaltar ideas principales, que después serás tu el que desarrolle con la ayuda de los alumnos, si hay mucho texto el alumno leerá, pero no escuchara, con lo que en vez de captar su atención haremos que se disperse, además una abundancia de texto provoca un rechazo en el alumno.

7) La presentación debe ser simple, para ello no esta de mas que nos planteemos, algo tan simple, como ¿Para que he creado la presentación, ¿Qué pretendo conseguir? ¿Cuál es el objetivo de la sesión? A veces, tenemos una especie de horror al vacío y tendemos a rellenar cada espacio en blanco, recuerda, un solo mensaje por transparencia.

8) Cuantas mas diapositivas mas aburrida será tu exposición, a veces caemos en el error de centrarnos en mostrar, nuestras 300 diapositivas cuidadísimas, pero nos olvidamos de que la atención tiene un limite y que debemos dar tiempo al alumno para que interiorice los conceptos, para que reflexione.

9) Una imagen vale mas que mil palabras, por tanto selecciona imágenes de calidad, por ejemplo utiliza a lo que vas a decir, no estires una fotografía pequeña. Intenta no utilizar los CLIP ART prediseñadas de PowerPoint, quizás la audiencia ya los conoce y denota falta de interés, lo mismo ocurre con el tipo de letra, elige una con la que estés cómodo, trata de hacer única tu presentación.

10) No te pases con las transiciones y efectos, si no aporta nada, no es necesario que la fotografía, entre a ritmo de ametralladora.

11) Ten cuidado a la hora de combinar los colores, trata siempre de que el texto se pueda leer claramente.

12) Nunca entregues los apuntes antes de comenzar, es una tendencia natural, leer todo lo que cae en nuestras manos, si queremos que el alumno preste atención que se centre en la exposición, no entregues como apuntes las mismas transparencias que estas explicando, aparte de que queda fatal, recuerda que las transparencias son sólo un apoyo no pueden ser nunca el contenido único de la exposición. Para terminar recuerda que si no te va a dar tiempo a terminar la presentación no trates de ver todas las diapositivas en 1 minuto, no hay nada más triste que un profesor, tratando de explicar 15 diapositivas en 1 minuto, los últimos minutos dedícalos a hacer una síntesis de los contenidos expuestos y a solucionar dudas.

Espero que estos sencillos consejos, os sean de utilidad al preparar vuestras clases, conferencias etc. Os dejo con un vídeo, que refleja muy bien todo lo que hemos visto que no debemos hacer en nuestras exposiciones, esta en Inglés, pero para los que no dominéis el idioma, no os va a hacer falta, es bastante gráfico.

Como no usar el powerpoint y otros videos.

Hasta pronto y suerte.

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La labor del formador

No soy muy amigo de los ppt, que aparecen diariamente en el correo, normalmente los borro sin mirarlos, este siendo igual de ñoño que la mayoría, logro emocionarme, quizás porque refleja la labor del formador, a veces ingrata, otras poco reconocida, en ocasiones desmoralizante... pero sumamente gratificante.

Que os guste.

La labor del formador y otras presentaciones.

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Aprendizaje Cooperativo

El aprendizaje cooperativo es un concepto diferente del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se basa en la interacción entre alumnos diversos, que en grupos de 4 a 6, cooperan en el aprendizaje de distintas cuestiones de índole muy variada.

Este aprendizaje cuenta con la ayuda del profesor, que dirige este proceso supervisándolo. Se trata, pues, de un concepto del aprendizaje no competitivo ni individualista como lo es el método tradicional, sino un mecanismoo colaborador que pretende desarrollar hábitos de trabajo en equipo, la solidaridad entre compañeros, y que los alumnos intervengan autónomamente en su proceso de aprendizaje.

Objetivos que se plantean a través del Aprendizaje Cooperativo.

- Potenciar las relaciones positivas en el aula estimulando al alumnado a aceptar y ser capaces de trabajar con cualquier compañero de su clase, y por extensión, mejorar también el ambiente del Centro.
- Conseguir que los alumnos y las alumnas sean autónomos en su proceso de aprendizaje enseñándoles a obtener la información necesaria, resolver las dudas que se les planteen y consensuar en equipos el trabajo final, siempre con la ayuda y supervisión del profesor.
- Atender a la diversidad de alumnado que en estos momentos accede al sistema educativo con distintas necesidades.
- Reducir el fracaso escolar mediante una atención más individualizada y la interacción positiva que se crea entre alumnos y alumnas de diversos niveles académicos.


¿En qué se fundamenta la modalidad del Trabajo Cooperativo?

- En valorar el potencial educativo de las relaciones interpersonales existentes en cualquier grupo.
- En considerar los valores de socialización e integración como eficazmente educativos.
- En el aprendizaje por desequilibración.
- En la teoría del conflicto sociocognitivo.
- En el incremento del rendimiento académico.

Funciones básicas para la cooperación en el aprendizaje por parte de los alumnos trabajando en un pequeño grupo cooperativo.

- Ponerse de acuerdo sobre lo que hay que realizar.
- Decidir como se hace y qué va a hacer cada cual.
- Realizar los correspondientes trabajos o pruebas individuales.
- Discutir las características de lo que realiza o ha realizado cada cual, en función de criterios preestablecidos, bien por el profesor, bien por el propio grupo.
- Considerar cómo se complementa el trabajo; escoger, de entre las pruebas o trabajos individuales realizados, aquél que se adopta en común, o bien ejecutar individualmente cada una de las partes de un todo colectivo.
- Valoración en grupo de los resultados, en función de los criterios establecidos con anterioridad.

Estrategias y actuaciones.

Método de trabajo con los alumnos. El trabajo se desarrollaría del siguiente modo:

Se formarían los grupos de trabajo de alumnos en función de los siguientes criterios:

- Rendimiento escolar. Obtenido de las calificaciones de las distintas materias.
- Alumnos con buen rendimiento.
- Alumnos con nivel medio.
- Alumnos con buen rendimiento.
- Sexo de los alumnos.
- Nivel de solidaridad.
- Alumnos solidarios.
- Alumnos insolidarios.
- Actitudes hacia la violencia y la diversidad.
- Tolerantes.
- Nivel medio de tolerancia.
- Intolerantes.
- Nivel de aceptación o rechazo entre los compañeros.
- Alumnos rechazados
- Alumnos aceptados.

Resultados.

En la cooperación entre iguales el que explica o ayuda a otro a resolver un problema tiene más posibilidades de hacerse entender que el "adulto profesor" puesto que él ha pasado "menos tiempo" por la misma dificultad que el compañero tiene y por eso puede "entender mejor" sus dificultades.

En la cooperación que se crea para resolver el problema cada alumno/a del grupo puede observar gran variedad de estrategias, procedimientos, habilidades y técnicas que los otros utilizan para intentar resolver dicho problema.

Se salvan las circunstancias sociales que impiden una inclusión de alumnado que es "diferente" del resto del grupo, se coopera de una forma "natural" con él o ella.

Autonomía individual y de grupo. Se resuelven dificultades con un buen grado de autonomía individualmente y en grupo, se asumen las responsabilidades individuales dentro del grupo y las colectivas del grupo como tal, coordinar o colaborar en la coordinación del grupo (relación y cooperación recíproca, participación, intervención adecuada dentro del grupo…).

Cumplimiento de compromisos: Responsabilidad en la tarea (compromiso y esfuerzo) actitud de comunicación (escuchar, respetar la opinión del grupo, mostrar tolerancia) y capacidad de comunicación (visionar e interpretar – saber manejar la información-, saber utilizar la expresión comunicativa y emocional).

Aprendizaje Cooperativo y otras presentaciones.

Aprendizaje Cooperativo y otras presentaciones.

Aprendizaje Cooperativo y otras presentaciones.

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